让心灵开出美丽的花，让生命在阳光下尽情绽放戴元媛 - 内容

    教师是人类灵魂的工程师，是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师要引导学生走向知识、走向社会、走向生活，对学生的影响是深刻且巨大的。这些影响作用，不仅体现在教师组织实施教育教学的行为过程中，教师自身的心理倾向、思想水平、人格魅力和知识的渊博度等，同样会对学生产生不可估量的影响，甚至比有目的有组织的教育教学行为对学生的影响更具根本性，作用更深远。而学生的幼小的心灵是脆弱的，更需要教师细心的呵护、耐心地照顾，才能茁壮成长，才能开出娇艳的花朵。
一、个案基本资料
姓名：程洋   性别：男年龄：12 班级：四（1）
二、问题行为情况
在课堂上经常看到，程洋因为害怕答错，而不敢举手发言，或者是等老师已经让别的学生回答问题时，他才敢悄悄地举手，偶尔被老师点名作答时，也是一字未说却已满脸通红。一些本来会回答的问题总是因为胆怯而无法表达。课外见到老师更是竭力躲避。特别是老师要求其承担的工作，不能够跟同学们及时的沟通而不能顺利完成。
三、个案背景材料
    1、父母性格内向，忠厚老实，不善言辞。特别是家庭有个体私营，家庭教育缺少及时的沟通，促成了他不善于与他人之间的正常交往。
    2、程洋一直以来学习成绩不错，属于优等生。一般是自己默默学习，缺少与同学之间的相互沟通。看到学习成绩相当不错，导致老师家长一般就少与他交谈，他的存在对家长和老师来说并没有多大的负担，更加重了他的胆怯和自闭。
四、心理分析
心理学研究表明，婴儿生来惧怕的只有两样东西：一是怪而大的声音，二是身体失去支持和跌倒，其他的惧怕心理都是后来养成的。如父母经常缺少对孩子应有的沟通和了解，使孩子感受到人与人之间的交往就是这么沉默。再在学习生涯中，无法与老师和同学的相处，那么这些都会影响孩子，使孩子变得胆小怕事，处于惊恐之中。久而久之，形成孩子退缩、冷漠、孤独、自卑（各种活动中）等性格特点。而过于胆怯，不利于学生健康成长。
在教学工作中我经常发现：有的学生平时沉默寡言；有的上课从不举手发言，课后躲避教师，甚至厌学等。为什么会出现这种现象呢？我通过仔细观察这部分学生，发现大多数学生存在胆怯心理。那么，小学生胆怯心理形成的主要原因是什么呢？
一、角色意识的模糊，是形成胆怯心理的根本原因
我认为，小学生的角色意识一般是从一年级才开始产生的。而且发展速度缓慢，这就决定了小学生角色意识具有模糊性。对“教师”究竟是一个什么样的人他们并不了解，尤其是低年级学生，他们刚从幼儿园到小学里来，感到很不适应。首先是教师的不适应。上课铃响后，随说他们知道跑进教室，但并不知道教师还有35分钟的教学任务在等待上课，这就需要教师的耐心教育，在教育过程中，假如有的学生总是犯错，也许教师便采取训诉的方式来解决问题，这时他们觉得自己似乎失去了部分“自由”，思想也随之发生了变化。从前幼儿园的生活消失了，取而代之的是所谓“教师”，就是“管”他们的人。于是在师生之间立起了一个无形的屏障，而且逐渐拉大了师生之间的距离，胆怯心理便自然地形成了。
二、教师的某些言行，也是导致学生形成胆怯心理的客观原因
陶西平同志(北京市人大副主任)在北京心理健康教育现场会上讲的一段意味深长：我们现在搞心理教育不要“贼喊捉贼”的方法进行，许多教师和家长正在不断地给学生制造心理问题，而反过头来，还是这些家长和教师又来研究解决这些心理问题的方法。我希望抓心理教育首先从成年抓起，要先提高教师和家长的心理素质，这是最重要的也是最关键的。据我的观察和了解，确实有的教师在教育学生时存在问题，以前包括我在内。胆怯的学生大部分是一些后进生，有的教师为了取得好成绩，就对一些后进生管理的非常严格，尤其是品行较差的学生，时而犯错，有时教师控制不住自己的情绪，易发脾气，从而做不到晓之以理。学生在这样的学习环境中，他们的心理上有了沉重的负担，时间一长，必然会形成胆怯心理。
五、辅导过程
（一）对比鼓励法
    对比鼓励法就是让学生在一种横向(纵向)的比较过程中，有效地发现自己的优势，增强自尊、自信意识和自我表现的勇气，逐渐消除胆怯心理。众所周知，小学生最崇拜、最敬畏的人通常是班主任，但班主任切不可滥用权威。我拿某个优秀的学生与他作比较，并指出那位学生在某些方面还不如他呢，并告诉他，应该克服胆怯心理，把自己的优点发挥出来。
（二）优点放大法
    所谓优点放大法，就是要用一种欣赏与赞美的心态来对待学生微小的闪光点，并适当而巧妙地加以放大，使学生能够清晰地看到自己的长处，从而克服胆怯心理，找回自信。一次偶然的机会，我发现程洋打乒乓球还有两下子，一连战胜了三个同学。借此机会我亲自参战，而且有意屡战屡败。一些学生对我说：“戴老师，您球技太差劲了。连个学生都打不赢。”我自我嘲解道：“他是个‘武林高手’，我哪是他的对手，大家以后可不要小看他……”当时，程洋那股自豪劲儿就甭提了，一个劲地大喊着：‘‘戴老师，再来一局……”后来再见到我时，程洋不再躲避，还常说：“戴老师，一会儿我们来打乒乓球。”
（三）角色扮演法
    具有胆怯心理的学生，其实内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人，渴望自己成为一个能拯救弱小者的无所畏惧的小英雄。但现实生活与心灵渴望的矛盾，导致这种无所畏惧的渴望被主观的胆怯与懦弱所掩盖。“角色扮演”的游戏对于帮助这样的学生，往往能够取得意想不到的效果。我就有意在班队活动小品
    游戏中让程洋扮演一个能言善道又勇敢的学生。让他在同学出现困难时候，及时的帮助并解决了困难，之后同学们一起狂欢。让他感受到与同学之间的交往，是那么的幸福和快乐。角色扮演对这位学生的改变起到了积极的作用，他开始给自己提出奋斗目标：今后要当一个勇敢的人。
（四）活动消除法
     我们经常可以看到一些足球或篮球比赛开局的几分钟，双方队员都打得很乱，毫无章法，但是随着时间的推移，后面的比赛会越来越精彩。这种现象是因为竞争结果的不确定性使队员们产生了一种紧张、焦虑的情绪，但是随着比赛的进行，队员的焦虑情绪会渐渐消除。体育比赛中的这种现象对于我们帮助那些心理上力求表现自己，却又不敢表现自己的学生来说具有重要的启发。在上届校运会上，我就让程洋代表我们班参加了40X10的接力比赛。在校运会前段时间，要求参加队员在课余时间加强锻炼，提高战斗实力。我看到程洋为了班级的荣誉，就经常跟队员在操场上流汗练习，有时还与队员之间交流接棒的方法和注意点（其实是个很不错的孩子，悟性不错，他的发言队员也能接受）。通过不停的付出，最后该项目获得了第一名，而我们班的团体总分也是全校第一。同学们都很高兴，我也发现了程洋那脸上露出了浅浅的笑容。在我的引导下，同学们都相互围在一起狂欢。那时候我看到他是满脸的、天真的、灿烂的笑。
（五）有意提拔法
    具有胆怯心理的学生，往往更在乎别人是否在乎他。针对这一特点，可以让胆怯的学生担任班干部，让他们感到老师对他们的信任与尊重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“保护了儿童的自尊心、自信心，就保护了儿童前进的潜在力量……”
六、辅导效果
    现在程洋是班里的大组长，承担着许多项班级工作，并且能及时完成各种任务。人也开朗多了，跟同学之间的交往也频繁了，上次生日时候还特邀请了几位好朋友在家过生日呢。
    当然，学生胆怯心理的形成是一个长期的过程，所以其改变也不可能一蹴而就。作为班主任应该认真对待班级中存在胆怯心理的学生，在教育过程中，帮助他们逐渐克服胆怯心理。