宽容的关爱感召他进步陈萍 - 内容

    班主任工作之苦，每一位做过班主任的老师都能体会，不少人得出的感受是“苦海无边”；班主任工作之累，每一位做过班主任的老师都能说出个“一二三四……”但是，班主任工作所带来的那一份份不曾预约的欢喜与激动，却能瞬间瓦解掉之前的苦与累。因为班主任工作是情的感染，是心的交流。理解、尊重、体谅等都能成为人生中最可贵的财富。
    去年，我中途接班，担任一个“问题班级”的班主任工作。要知道，这个班级在一二年级时，就已经全校“闻名”了。尤其是班中的一小部分男生，是各任课老师口中的问题学生。
    其中，学生小A成了我工作中的一个大难题。他对学习没有一点兴趣，一上课就无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习。当面接受老师批评时很诚恳，但一出办公室门，又故态萌发，令我深感头痛。于是，我加强了家校联系，在不断的面谈与家访中才了解到，小Y的家庭环境和别的同学不同，他来自于一个不完整的家庭，几年前就享受不到健全的爱，基本都是靠家中一位年长的祖辈照顾，而这事是班中同学都不知道的，甚至曾经任教过的老师也不知道。试想，一个小小年纪的孩子，心里隐藏着这么沉重的秘密，白天在学校里，自卑感与不安全感早就填满心海，叫他怎样能安心学习呢？因此，他就自暴自弃，成为大家眼中的后进生。
    记得有这么一件事，那是上学期期中考试之后，家长与主课老师为了奖励刻苦学习的同学，都不约而同地买了学习用品奖励给他们。这原本是件大家都开心的事，但没想到，有许多同学和家长向我反映，新的学习用品总是不翼而飞，经过几天的细致观察，我发现，班中同学丢失的东西是小A拿的。放学后，我悄悄找他谈了一次话，因为已经了解到他的家庭环境，我没有训斥他，也没有用惩罚来威胁他，只是耐心而诚恳地从正面开导他，并告诉他，以后缺什么必要的学习用品来告诉我。小A没想到，犯了这样的错，老师不但没有责备，也没有严厉的处罚，当即承认了自己的错误行为，同时，还向我向他保证坚决改掉这种坏习惯，要做个诚实的孩子。我听了后满意地点了点头，也向他郑重保证不在班中揭露这件事。此后很长的一段时间，小A一直没有重犯错误。想不到，几个月后，他有旧病复发了。一天午会课下课，班中一位跑来同学告诉我，上午第三节课做眼保健操时，晚进教室的他看到坐在最后一排的小A在翻一个同学的书包，从里边拿走了一块钱。我听了后非常生气，并为他感到痛心。于是，我连忙找到小A ，严肃地告之，他的行为令我非常失望，这是背信弃义的表现，如果再不改正这种恶习，会被所有人看不起的的。我知道，其实小A的自尊心很强的，就怕被人看不起。小A听了我的话后，眼睛里流出了悔恨的泪水，说这次一定改。
    果然，到现在，小A没再犯。在我宽容的关爱下，他逐渐变了，中午总能见到他卖力地拖着教室的地板，干这干那的，为教室卫生付出自己的汗水。本学期，在为四川小朋友捐书活动中，他一个人就捐了十来本书，因此还被选为了班级的爱心大使呢！
在任何一所学校、任何一个班集体中，都会出现在德、智、体、美诸多方面或某一方面与要求存在着较大的差距和不足的学生，我们把这样的学生称之为后进生。他们往往个性特点、所处的环境及其后进的程度都不尽相同，因此，怎样做好后进生的转化教育工作，一直成为教师们共同关心的问题。
我认为，转化后进生的具体方法是多种多样的，具体的形式也是丰富多彩的。但究其基本点大概至少可归纳出以下八个方面。
一、偏爱。
偏，单独注重的意思。偏爱就是对后进生要特别喜爱。具体说，一要注重情感交流，舍得“感情投资”，使师生间经常保持默契的“心理对话”。后进生的心理往往呈现“自卑——闭锁”状态，他们不太注重自我评价，也不希望别人尤其是优于自己的人较多地了解自己。因此，当别人曲解了他们的时候，他们会感到不满而受到压抑，长此以往，会恶性循环，造成心灵扭曲；而当别人了解并体谅到他们的时候，他们会受到鼓舞，由此而得到心灵的满足，会萌发向上的动力。所以，建立在互相了解、互相信任基础上的师生之间的“心理对话”，无疑是十分必要的。一位老师增经说过，我对后进生的偏爱，是体现在他犯错误的时候。这句话很有道理。后进生犯了错误，他们对怎样处分自己是很担忧的，如果此时教师能满腔热情地帮助他们，体谅他们，并显示出与众不同的“宽厚”，就能使学生保持心理平衡，进而赢得他们的心。二是要在学习与生活中多给予特别的具体帮助指导，使后进学生感到时时有关怀，处处有温暖。如为后进生缝一粒纽扣，削一支铅笔，或者单独帮助他们外出搞一次活动，都能体现出这种偏爱。
二、平等。
这里主要有两层含义：第一，教师与后进学生的关系是平等的，这种平等体现在各方面。也就是说，年龄、阅历与知识、体力上的差距丝毫不影响师生之间在人格上的平等。后进生尊重教师与教师尊重后进生是对等的。第二，教师要帮助后进生打破自卑感，树立起自信心，使他们从心灵深处真正认识到，我也是独立的人，享有和其他人一样的权利。从而打破优等生与后进生在心理上的“界限”。我认为，在这个问题上，教师要特别注重为后进生创设、提供、显示自己长处的条件、机会，如选拔后进生当干部，评选他们当先进，让全班观察他们的特长表演等。
三、扬长。
任何一个人都有他的长处，后进生身上的闪光点，并表扬和鼓励之。实践告诉我们，后进学生身上的优点是较明显的、集中的，但具体表现的形式是多样的，有外感直入的，有曲折隐现的，也有优劣共存的。如一个后进生看到某同学欺负小同学，他就拔拳相助，这样一来，就很难说他是全错的。一个称职的教师，当他（她）来到后进生的中间，第一件要做的事就是尽快找到他们的长处，找长处的过程，就是了解学生的过程，就是发现后进生进步的过程，就是帮助他们克服缺点的过程。因此，我认为，从某种意义上来说，扬长等于避短。
四、耐心。
这是对教师心理素质不断提高的自我要求，也是转化后进学生的科学方法，学生的后进不是一天形成，因此转变后进生也不是一朝一夕的事。由于受年龄的局限，知识的贫乏、环境的干扰以及性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性，今天认识了的东西，明天又会遗忘；刚才得到表扬，转身又做了错事。教师必须正视这一特点，不怕麻烦地启发诱导。耐心，就是要允许学生多次反复，就是要提倡一而再，再而三地做工作，切忌暴躁和训斥，否则会前功尽弃。
五、渐进。
循序而入，由浅入深，由表及里，由低级到高级进步，就是教育中著名的原则。对后进生的教育必须充分遵循这一原则。我认为，转化后进生讲究循序渐进，主要体现在三个方面：一是可行性，即提出的目标要求要注意切合后进生的实际，使他们感到经过自己的努力是可达到的；二是层次性，即对优等生与后进生不能同一要求，要有区别。例如班中开展“百题无错”的活动对于后进生来说是不妥的，原因就在于他们很难做到，因此，就很容易失去后进生；三是系统性，即注重目标要求的层层递进，连贯不脱节。就像给后进生一个个“台阶”，让他们一步一个脚印，不断向上。
六、同步。
寻求学校教育与家庭教育的配合协调。由于后进学生自我控制、自我意识比较差，他们一般不可能自觉形成自我教育的氛围，他们所受到的教育往往比较多地要依靠外界的推动来实现。因此，某种程度上来说，学校和家庭的教育很可能成为决定性的力量。假如教师不注重学校与家庭的配合，不注重发挥家庭教育的作用，那么就很可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的转化工作。要做到同步，首先必须练拳家校联系得反馈的变化。同时，教师要及时把学校的教育工作告知家长，以求得同一步调。其次，建立后进生的专门“档案”，也不失为一种好办法。“档案”的内容可有学生的基本情况，如性格、爱好、长、短处等，也有新近发生的情况，包括近来搞些什么活动，接触哪些人等。教师要定时与家长取得联系。
七、寻机。
就是寻找转化契机。后进学生的转化是有机遇的，如果教师把握住这一契机，那么就能起到事半功倍的效果。一般地来说，转化后进学生的契机主要出现在以下几个时候：1、当他们有了进步的时候，或受到赞扬的时候；2、当受到教师无微不至的关怀的时候；3、当遭受到较大困难而急于希望别人帮助的时候；4、当明显地专注于某一事物的观察与研究时；5、当较深刻地认识了自己的错误缺点时；6、当被别人奚落时。其时，转化的契机还不仅是这些，如果教师能因人而异，一旦发现有这些契机，就随时“见缝插针”。那么成功的希望就在眼前。
八、信任。
后进学生的屁股上都长有“尾巴”，他们不希望别人老揪着自己的“尾巴”。尤其是在取得进步的时候，这就要求教师充分信任他们。诚然，后进学生在改正错误的过程中，肯定会再犯错误，但是再犯的错误决不是原来错误的重复。假如教师对他们总是不放心，不放手，动则来一下“译错思过”，那么就很难激起学生真正改正错误或缺点的信心和决心。
当然，教师要信任学生，首先必须充分相信自己，相信教育的力量。只有这样，才能谈得上放手，才能消除学生的自卑感，才能激励学生不断进步。