《旅行家树》一课教学反思

顾菁

我在年级组两位老师的执教和反思的基础上，对《旅行家树》进行第三次教学。反思教学过程，我觉得以下做法值得提倡。

一 注重词语积累

基于课文的特点，教学时我有意识地让学生，在熟读感悟的基础上，运用积累的课文中的词语介绍旅行家树的外形特点、生活环境。在课堂上反复诵读词语以次达到积累的目的。

二 在课堂上加强读的训练

“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的 吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透彻，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。

   本文的教学中我创设情境、机会让学生有滋有味读原文，在熟读的基础上，积累语言，并学会运用。使学生把文中的语文变为自己的语言，以此提高学生语文能力。

三 培养学生的语文实践能力

以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。

本文教学我利用教材的特点，适时地进行语文文字的训练。从词语的积累到句式的操练，以及语言的运用，使学生在不知不觉中得到语文实践能力的锻炼。

当然，本文的教学也有不足之处。如学生合作学习的意识不强，自主、合作、探究的学习方式还没有形成。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。这样才能逐渐提高学生语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。