《单名数的改写》中心反思

张恩琦

备课与试教会给人很多收获，同时会发现更多的遗憾，就像在一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的课堂学习氛围变化得更快。于是每次试教下来，都有一种忏悔的愿望，如果……难以穷尽。

我们五年级数学组两位教师最终选定了《单名数和复名数》一课作为反思课内容后，正常教学外所有的休息时间全被塞满，备课、讨论、定稿、试教、修改，原有设计中的教学目标与教学策略在一次次的争论与实践中更新。比如在“单名数、复名数是否放在一节课内完成”这一目标的设计就可谓一波三折。

最初设想一节课内完成，但在一个班试教后，发现时间根本来不及，且很简单的规律在学了复名数后发生了混淆。这样的安排没有考虑到学生之间是存在差异的，很快这个方案被否决了。

其后，调整教学方案，只上单名数的改写，将复名数的改写作为游戏中的拓展，练习的量也力求精而不是多。加强对思考方法的指导，让学生在合作学习中探索有效的解题方法和规律。教学效果较第一次起了很大的波澜，时间的把握也恰到好处。但也发现学生的基本功还需加强训练。距离让学生体会数学与生活的联系及激发学生思考的教学理想总有不能“尽兴”之感。

最后，在同事们听课后的质疑和提醒下，将原先的例题改成与生活息息相关的货币单位间、重量单位的改写。如：1.25元=（  ）分，0.5千克=（  ）克。使学生联想到超市购物或菜场买菜等平时常见的货币交易，500克就相当于1斤等这些生活中的数学。由于例1的教学很顺利，且学生已经摸索出了规律，在例二的设计上教师又改为由学生出题，要求出低单位到高单位改写的题。这一来既发挥了学生的主体性又激发了学习兴趣。在综合练习中，设计两题时间单位间的改写，学生思维的过程得到了更深层次的凸现。最后一次的教学中，这一环节所用的时间与精力远比第一、第二次设计中多得多，老师的主导作用发挥得更令淋漓尽致。

说实在的，课上到一定程度，可能在各种方案的尝试过程中，教师个体会发生“高原反应”，此时，团队的力量就显现无遗。许多课的设计最后能具有通用性，重要的一个原因就是能够借助同伴的力量研究和探究。